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第519章（第1页）

他们的“真”，体现在对科学的纯粹追求上，是优点。

但体现在对复杂人性和真实战场的认知上，就是致命的弱点。

要是一直这样的话很难走到她预想的程度。

方郁雾想起了自己第一次在非洲战乱地区做无国界医生时的情景。

那种资源极度匮乏、生命随时受到威胁的环境，是如何逼迫她快速丢掉所有不切实际的幻想，学会在最短时间内做出最务实、有时甚至是冷酷的抉择。

这些经历，是任何模拟训练都无法完全复制的。

“光有天赋和知识，还不够。”

方郁雾合上记录本，“还需要更猛的药。”

方郁雾知道，对这些心高气傲的天才，温和的鼓励和循序渐进的引导固然需要。

但更需要用近乎残酷的真实挑战，去打破他们的天真，磨砺他们的心性，逼迫他们快速成长。

她不能让他们带着这些“纸上谈兵”的习气，去面对未来可能真正出现的、比“潘多拉”更凶险的危机。

再者她和费洛德教授的实验已经开始了，需要大量的人才。

但显然，这些学生不行，连入门的基础都达不到，必须快速将他们的能力提升起来，让他们有奔赴“战场”的能力。

回到办公室，方郁雾立刻开始重新规划接下来的教学方案。

原先相对温和的、以引导和启发为主的教学计划被大幅修改。

新的方案核心只有一个：极限施压，实战锤炼。

第405章 人才输送

方郁雾联系了杨慕宁，通过他的关系，协调了一批拥有丰富实战经验的退役特种兵、资深国安外勤人员以及顶尖的红客，他们将作为特聘教官，参与到后续的教学中。

还要进行 “信息迷雾”对抗，接下来的案例分析，将引入专业的情报欺骗和反欺骗训练，学生需要从海量真伪难辨的信息中筛选出关键线索。

再增添“高压审讯”式答辩，项目汇报和方案评审，将模拟高层决策会议或危机谈判场景，由特聘教官扮演“刁难者”，从最苛刻的角度质疑和挑战学生的方案，摧毁他们不切实际的幻想。

还有“资源极限”挑战，实验和项目资源将被严格限制，甚至人为制造短缺和故障，逼迫学生学会在极端条件下寻找替代方案，优化流程。

在模拟场景中，将加入更多难以预测的“人性因素”。

如团队内部的猜忌、外部人员的干扰、甚至“背叛”情节，考验他们的团队管理能力和心理承受力。

方郁雾很清楚，这套方案对这些习惯了顺风顺水的天才们来说，会非常痛苦，甚至可能有人会中途崩溃或退出。

但她宁愿他们在自己的课堂上被“摧毁”后重建，也不愿他们将来在真正的战场上付出生命的代价。

方郁雾给所有学生发去了一封简短的通知。

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