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从大学讲师到首席院士 第16节（第1页）

课程结束。

王浩留了两道作业习题宣布下课，随后就给学生解答疑惑。

在应付完学生以后，还想着和教务人员说几句，结果发现对方已经走了。

“走了，也好！”

“老师和教务，天生冲突！”

王浩干脆系统查看了一下，顿时被任务显示的数字惊住了——

【任务一。】

【灵感值＋9，灵感值：40。】

【任务二】

【灵感值＋221，灵感值：243。】

第十三章 帅哥太难理解了！

“非齐次方程的研发任务，灵感值提升了221点？即便是d级难度，也太高了吧！”

“偏微分方程的任务，灵感值也提升了九点？”

“为什么会这么高！”

王浩看着系统显示的数值，一边仔细的思考着，因为有了上一周的经验，可以肯定，更多学生听讲只是原因之一。

物理专业三个班一起上课，也只让偏微分方程的任务，灵感值提升了四点、两点。

那么原因就很直接了——

内容相关性！

“灵感值的提升，和讲课内容存在直接关系！”

“本科级的非齐次问题，只是讲解一维非齐次方程，难度相对简单，但非齐次方程，就是偏微分方程的一种，研究方程的求解方法，扩大来说，也可以算是‘特定偏微分方程的共性求解’。”

“任务二，就是难度了。”

“一维非齐次方程相关的研究，难度就只有d级，比傅里叶变换还要低，获得大量灵感值，也就可以理解了！”

当然还有一种可能是，有学生上课过程中发散思维，找到一条或几条正确的研发方向。

研究，灵感是很关键的。

再多的努力都比不上灵光一闪，放在科研方面是很正常的事情，学生不知道自己发散思维，不知道想到的是正确研发方向，但系统是可以判定反馈的。

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